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农村留守儿童家庭教育现状调查研究 朱向宏 （河西学院教师教育学院. 甘肃张掖. 734000）
摘要：
本研究主要以问卷调查法， 文献法对平凉市庄浪县朱店小学一到六年级留守儿童的监护人为调查对象， 调查发现， 留守儿童家庭教育存在的问题主要有：
家庭结构不完整、 监护人的文化程度偏低、 对家庭教育的重视程度不够、 家庭教育内容单一， 教育方式简单化、 家庭教育期望出现偏差、 家庭的物质环境与文化环境相对不足， 并对所存在问题的原因进行分析， 在此基础上， 提出了解决农村留守儿童家庭教育问题的对策与建议， 旨在为当地农村留守儿童的父母和临时监护人在留守儿童的家庭教育方面提供参考， 为留守儿童健康全面发展奠定基础。
关键词：Abstract: The research on a questionnaire survey method, the method of literature, Ping Liang and 农村
留守儿童
家庭教育 primary school to store a ZhuangLang county grade 6 left-behind children"s guardian for investigation object, the survey found, left-behind children family education problems mainly has: the family structure is incomplete, the low degree of guardian culture, to family education value degree, not a single family education content, education, family education expected simple way deviation, family"s material environment and cultural environment of relative shortage and the existing problems of reason is analyzed, and based on this, puts forward some solutions to rural left-behind children family education countermeasures and Suggestions, which for local rural left-behind children parents and guardians of the family education in left-behind children provide some reference for left-behind children health. Keywords: rural
left-behind children
family education 留守儿童是指“父母双方或一方外出到其他地区务工三个月以上（含三个月）
, 孩子留在户籍所在地， 不能和父母生活在一起的义务教育阶段 6——16 岁的儿童”。[1]留守儿童是 20 世纪 90 年代， 我国在工业化、 现代化的进程中， 农村人口的大量迁移和城乡 二元户籍制度造成的特殊群体。
虽然“留守儿童” 一词最早是 1994 年提出来的， 但当时一直没有引起家长、 学校和社会的关注， 直到 2002 年以来， “留守儿童” 一词才引起了社会的广泛关注， 随之而产生的留守儿童的教育问题成了 教育界和社会关注的焦点， 很多学者和机构对留守儿童的教育问题进行了大量的研究， 取得了丰硕的成果， 但就具体的留守儿童这一群体的家庭教育的研究并不是很多。
笔者通过相关书籍、 CNKI、 百度等搜索工具查阅了近几年来关于农村留守儿童家庭教育方面的相关文献发现， 留守儿童的家庭教育已经成为一个迫在眉睫、 严峻而又复杂的社会问题。
随着父母一方或双方外出打工， 农村留守儿童的家庭教育功能随之部分或完全丧失， 使留守儿童家庭教育出现了诸多的问题。
通过查阅相关文献， 笔者也深感农村留守儿童家庭教育方面所存在的问题的严重性， 基于此， 笔者选取了农村留守儿童家庭教育这一视角， 通过对留守儿童的家庭教育现状进行调查研究，旨在揭示农村留守儿童家庭教育所存在的问题并对所存在的问题进行分析， 在此基础上提出解决平凉市庄浪县农村留守儿童家庭教育问题的对策与建议。
其目 的是为当地农村留守
儿童的父母或监护人在留守儿童的家庭教育方面提供微不足道的参考资料， 也为即将走上工作岗位的我更好的了 解学生， 教育学生奠定基础。
一、 对象与方法 （一）
调查对象 本研究主要以平凉市庄浪县朱店小学 100 名留守儿童的监护人为调查对象， 由于调查时正是农忙时节， 很多监护人都无法联系， 所以， 调查对象的选取主要是在留守儿童班主任的帮助下通过学校筛选， 将问卷发放给留守儿童， 再由留守儿童转交监护人的形式进行，其中一年级 10 份， 二年级 10 份， 三年级 20 份， 四年级 20 份， 五年级 20 份， 六年级 20份。
问卷的收回也是通过监护人转交留守儿童， 再由留守儿童转交班主任的形式进行。
（二）
研究方法 1. 问卷法 本研究主要以平凉市庄浪县朱店小学 1—6 年级留守儿童的监护人为问卷调查对象，共发放问卷 100 份， 回收 96 份， 回收率为 96%， 为论文的撰写提供了 大量的数据和第一手资料。
2. 文献法 本研究主要以图书馆里的相关书籍、 期刊、 CNKI、 百度等搜索工具， 搜集了近十年来有关农村留守儿童家庭教育方面的文献来帮助论文的构思与撰写。
二、 调查结果与分析 （一）
农村留守儿童家庭教育的现状 1. 家庭教育环境 （1）
家庭监护类型 。
通过对庄浪县朱店小学 1—6 年级在校学生的监护人进行问卷调查， 调查结果显示， 从留守儿童家庭教育实施者来看， 将留守儿童的监护类型主要分为三种: 一是父母双双外出由爷爷奶奶（外公外婆）
监护的占到 64. 6%， 二是随父母一方留守的占 30. 2%， 三是随其他亲友留守的占 5. 2%。
可见， 农村留守儿童的监护人主要以爷爷奶奶（外公外婆）
为主的隔代监护， 他们的年龄大多在 50-70 岁。
（2）
监护人的文化程度。
调查结果显示， 24%的监护人没上过学， 49%的监护人具有小学文化程度， 仅有 18. 8%和 8. 2%的监护人具有初中和高中以上文化程度。
说明有 73%的临时监护人文化程度偏低。
（3）
家庭的人均纯收入 。
由于该地区自然条件恶劣， 交通闭塞， 经济发展落后， 大多数农村剩余劳动力选择外出打工。
通过问卷调查发现， 该地区留守儿童的家庭年人均纯收入普遍偏低， 年人均纯收入 1000-2000 元的占所调查家庭的 22. 9%， 2000-3000 元的占67. 7%， 3000-4000 元的占 8. 3%， 只有 1%的家庭年人均纯收入在 4000 元以上。
可见， 留守儿童的家庭物质生活水平普遍较低。
（4）
监护人对家庭文化环境的营造情况。
由于农村家庭的物质水平的限制和监护人传统观念的影响， 使得大部分监护人只注重孩子正常的学校学习， 疏忽了 对孩子课外的发展。
调查发现， 在孩子拥有课外读物数量方面， 没有的占到了 31. 2%， 1-5 本的占 59. 5%， 6 本以上仅占 9. 3%左右。
可见， 农村留守儿童拥有的课外读物数量太少， 家庭文化环境的营造处于疏忽状态。
2. 家庭和学校对留守儿童家庭教育的重视程度 （1）
家校联系情况。
调查结果显示， 在家校联系情况上， 只有 17. 7%的监护人与孩子的老师经常联系， 70. 8%的监护人只是和孩子的老师偶尔联系， 11. 5%的监护人和学校从不联系。
说明监护人没能主动与留守儿童的学校进行联系， 家校之间的联系远远不够。
（2）
学校对监护人在家庭教育知识方面的指导情况。
通过调查发现， 有 64. 7%的监护人认为学校“从来没有” 进行家庭教育知识方面的培训， 有 26%的监护人“不清楚”， 有1%的认为“有， 一直都去”， 有 8%的认为“以前有过， 但没去过”。
可见， 学校对监护人在家庭教育知识方面的培训和指导不够重视。
3. 家庭教育观念 （1）
监护人对留守儿童的学习期望。
通过调查发现， 监护人对留守儿童的学习期望普遍太高， 有 85. 5%的监护人希望孩子的学习成绩“门门功课都优秀”， 有 1%的监护人认为“在班级的排名不要倒数就行”， 只有 13. 5%的监护人认为“可根据孩子自身的发展而定”。可见， 监护人对留守儿童学习期望普遍太高。
（2）
监护人对留守儿童的未来发展期望。
调查结果显示， 监护人在对留守儿童未来发展的期望上， 有 72. 3%的监护人希望孩子将来能够上一流大学， 但对具体上什么样的大学比较模糊， 有 17. 5%的监护人希望孩子能够自 食其力， 有一技之长， 只有 10. 2%的监护人认为“可根据孩子自身 的发展， 成为对社会有用的人”。
可见， 监护人对留守儿童的未来发展期望上普遍存在着期望过高现象。
（3）
监护人对家庭教育的思想认识。
调查发现， 监护人普遍认为对留守儿童的家庭教育负有责任， 但大多数监护人认为由于自己忙于农活， 没有知识， 也不知道如何管教孩子而不能担当起这一重任。
调查结果显示， 有 75%以上的监护人认为家庭教育的责任在于学校和老师， 使得家庭教育的重任过分的依赖了学校。
4. 家庭教育内容
在问卷调查中， 当被问及“您最关心孩子哪方面的发展” 时， 有 55. 2%的监护人只关心儿童的学习成绩， 有 12. 5%的监护人关心孩子的身体健康， 有 15. 6 的监护人关心儿童的品德修养， 只有 16. 7%的监护人关心孩子综合能力的发展。
可见， 大部分留守儿童的监护人只注重孩子的学习成绩的好坏， 而对孩子的身 体健康， 品德修养以及综合能力的关心不够。
5. 家庭教育方式 教育方式的科学与否， 直接影响着家庭教育的效果， 由于监护人大多是 50-70 岁的老人， 他们对孩子过分娇惯， 溺爱有加， 在问卷调查中， “当孩子取得优异成绩” 时， 75. 2%的监护人都以物质作为奖励 ； “当孩子提出无理要求” 时， 67. 3%的监护人总是妥协， 满
足孩子的要求； “当孩子在生活中犯了错误” 时， 72. 3%的监护人以简单说教的方式为主。
（二）
留守儿童家庭教育存在的问题及原因分析 1. 家庭结构不完整， 家庭教育功能弱化 家庭结构是建立在婚姻关系和血缘关系的基础上而形成的共同关系的统一体， 农村留守儿童的父母双方或一方的外出， 使留守儿童或随爷爷奶奶（外公外婆）
生活， 或随父母一方生活， 或随其他亲戚朋友生活， 留守儿童实际上已变成了父母双在的“孤儿”。
由于家庭结构的不完整， 使得留守儿童正常的家庭教育功能弱化。
于是， 留守儿童的家庭教育就落在了 监护人的身上， 而监护人大多以 50-70 岁的隔代监护和单亲监护为主。
隔代监护由于大多是体弱多病的老人， 身体稍好的又要忙于农活和家务而没有时间和精力来实施家庭教育， 再加上， 很多农村老人大多目不识丁， 缺乏先进的教育理念和科学的教育方法，对儿童的心理特点和成长规律缺乏认识， 在思想上又很难与孩子沟通， 他们普遍感到对教育孩子力不从心。
单亲监护主要以母亲监护为主， 母亲比其他监护有优势， 母亲比较细心，在孩子的生活、 身 体方面将照顾的更加全面， 但是由于父亲的外出， 所有的家务活和农活都落在了 母亲一个人的肩上， 使得母亲没有时间和精力去管教孩子和指导孩子的学习， 长此以往， 势必会导致家庭教育功能的弱化。
家庭教育本来是在家庭生活中， 以父母为主体对子女和年幼者所实施的教育和影响。我国《婚姻法》 也明确规定：
“父母有管教和保护未成年子女的权力和义务”， 对子女进行必要的家庭教育， 是父母和家庭最基本的职能之一。
农村父母的外出造成这一主体的缺位，使基本的家庭教育功能全部或部分丧失。
众所周知， “家庭教育是人的启蒙教育， 是建立在亲情之上的潜移默化的教育， 而亲子关系的依恋又是别人所无法代替的”
[2]。
虽然很多父母会通过现代通讯手段进行沟通， 但这种沟通方式过于形式化， 而不能起到应有的教育效果， 久而久之， 必然会使父母与子女之间产生心理上的隔阂。
2. 监护人的文化程度普遍偏低， 缺乏基本的家庭教育知识 监护人的文化程度普遍偏低， 以文盲和小学居多， 高中以上占极少数。
大多数监护人认为在教育孩子上最大的困难是自己没有文化， 无法实施家庭教育， 也不知道如何去教育孩子。
由于监护人缺乏基本的家庭教育知识， 对家庭教育知识的认识不够， 监护人无力去指导儿童的学习， 或是心有余而力不足， 只是一味地对孩子进行生活上和身体上的照料，忽略了对孩子各种能力的培养， 长此以往， 孩子养成了 不良的生活、 学习习惯， 直接影响了孩子未来的发展。
3. 家庭和学校对留守儿童家庭教育的重视程度不够 调查发现， 监护人对留守儿童的家庭教育不够重视， 在家校联系上， 一方面由于受监护人的文化素质和家庭教育能力的限制， 监护人对家庭教育缺乏一个明确的认识， 另一方面， 由于受“树大自然直” 等传统观念的影响， 监护人只是偶尔和儿童的代课老师联系，平时很少主动去了解儿童的近况， 而是更多的将儿童的教育问题推给了学校， 而学校又没能主动的对家庭教育进行指导， 使家庭和学校对留守儿童的家庭教育处于疏忽状态。
再加
上， 受农村落后的经济文化水平的限制， 大部分监护人只注重孩子的衣食住行和孩子的学习成绩， 而对孩子其它方面的重视程度不够。
4. 家庭教育的内容单一、 教育方式简单化 调查发现， 绝大多数留守儿童的家庭教育内容比较单一， 家长只是过分的强调儿童的学习成绩， 将儿童的学习成绩等同于家庭教育， 很多父母在与孩子和监护人的交流中， 问的最多的是“考了多少分”， 而很少去关注孩子心理、 道德、 行为习惯等方面的发展。
在家庭教育的方式上， 主要以物质奖励和简单说教为主， 当孩子取得好成绩时， 孩子提出的一切合理、 不合理的要求， 监护人都给以满足， 当孩子犯了错误或成绩不理想时， 监护人只是进行简单说教， 这种过于简单化的教育方式， 使得留守儿童一直处于放任自流的状态。当然， 造成这一现象的原因是多方面的， 首先， 监护人大多是隔代监护， 文化程度普遍偏低， 对家庭教育缺乏一个全面的认识， 由于受“应试教育” 和“教育是学校的事” 等传统观念的影响， 使得留守儿童的家庭教育一直停留在学习成绩上。
其次， 父母的外出， 导致家庭教育的重任就落在了监护人的身 上， 而留守儿童的监护人主要以爷爷奶奶（外公外婆）...
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