下面是小编为大家整理的全州县高级中学蒋丽娟论文,供大家参考。
2014 年全州县高中教师参评论文
学科类别：
高中英语
论文题目 ：
新课标下中学英语语法教学策略
学
校：
全州县高级中学
姓
名 ：
蒋丽娟
职
称：
无
联系电话：
15777376915
完成时间：
2014 年 9 月
新课标下中学英语语法教学策略 蒋丽娟
【摘要】
在一个非母语的学习环境中学习一门外语， 脱离对有关语言形式、语法知识的掌握， 要想学好这门外语是不可能的。
学好英语语法才能真正地学好英语， 因此语法学习在英语学习过程中至关重要。
为了更好地使学生掌握和运用英语语法， 老师要掌握正确教授语法的学习策略。
笔者在本文中简单的介绍了新课标下中学三种常用的语法学习策略：
演绎法、 归纳法、 引发发现法，教师通过运用这些语法学习策略进行教学， 为学生学好英语和以后的交流与沟通打下坚实的基础。
【关键词】
新课标； 高中英语； 语法； 教学策略； 演绎法； 归纳法； 引发发现法
众所周知， 在一个非母语的学习环境中学习一门外语， 脱离对有关的语言形式、
语法知识的掌握， 要学好这门外语是不可能的。
语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分， 它们之间是相互影响和相互促进的关系。
基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。
在教学过程中， 让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、 稳定的符号运作体系， 有利于提高英语学习的效率， 促进他们实际运用能力的培养。
从语言学习的目的看， 具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的 能力， 进而提高口头表达能力。
要培养口头和书面用英语进行交际的能力， 就要扩大学生的基础知识， 即语音、 词汇、 语法等语言知识。
正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必不可少的。
语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。
语法是词的形态变化和用词造句规则的总和。
人们在学习和运用语言的过程中， 无不自觉或不自觉地学习和运用着语法。
为了使学生更好地掌握语法知识和语法学习规律， 英语教师必须掌握和运用正确的语法教学策略。
这在高中英语教学过程中显得尤为重要。
下面笔者阐述了新课标下中学英语语法教学的基本策略。
英语语法教学中常见的策略及其在语法教学中的应用举例：
一、 演绎法 演绎法指的是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的论证方法， 强调从一般到特殊。
演绎法以推理、 分析和比较为依据。
首先， 老师先写一个例子在黑板上或者让学生注意课本里的一个例子。
然后老师解释某种句子结构下隐藏的语法规则。
老师通常用学生所使用的母语解释这种语法规则并且使用语法术语。
有时候老师会在母语和目标语之间作一个比较或者在新呈现的语法结构和以前学过的语法结构之间进行比较。
最后学生在有提示的情况下练习运用所学的语法规则。
当然， 这种语法学习策略也备受争议：
（一）
有人认为是在用一种孤立的方法教授英语； （二）
很少会有人注意句子的含义； （三）
练习是机械的。
然而， 也有人看好这一学习策略：
（一）
这一方法在有学习动力的学生当中进行会产生意想不到的结果； （二）
当学生在面对复杂的而又不得不学的语
法规则时， 这一策略可以为学生节省很多时间； （三）
在以准确性为学生是否掌握知识的主要尺度的考试中， 这可以增加学生的自信。
绎法来说较为费时费力， 部分学生压力会比较大。
教师可以配合课堂游戏活动进行语法项目是实际运用,例如教师可以要求学生两人一组进行模拟性的对话或角色扮演， 由学生自己进行创造性的语言运用，下面是运用“现在完成时” 的一段对话。
A: Let’s go and play ping-pong, shall we? B: Sorry, I have to go home. A: Why? It’s so early. B: But my mother will go to Shanghai on business tomorrow morning. I must help her. A: Has she bought the ticket? B: Yes, she has. The train will leave at 6. A: Has she got everything ready? B: No, she hasn’t. She needs my help. A: I heard it’s raining in Shanghai. Has she taken the umbrella with her? B: Oh, I almost forget that! I must hurry up home. Goodbye! Thank you!
二、 归纳法
归纳法是从个别到一般， 从具体到抽象的推理教学方法。
运用归纳法教英语语法时,应先让学生逐步接触、 感知包含该语法内容的实例和句子。
当时机成熟时, 将这些实例和句子集中起来, 进行观察和分析, 归纳出共同的特征, 再抽象成为语法规则。
归纳法的优点是能充分利用学生已有的经验知识、 能力, 由具体到抽象,由具体到一般, 由旧到新, 学生容易接受和巩固, 而且能保证英语教学的实践性,便于培养学生的语言能力。
例如， 教师在讲解名词性从句时， 一般会先给出几个有代表性的例句：
1.When we will start is not clear. 2.I know that she treats me as a good friend. 3.The discussion topic for today is what school will be like in the future. 4.The fact that lightning travels much faster than sound is known to us all. 然后引导学生观察名词性从句的特点， 归纳出名词性从句的几种类型以及常用于引导名词性从句的连接词都有哪些， 最后再结合以上结论给出名词性从句的确切概念以及分类等。
然后教师组织学生进行实践， 即组织学生灵活运用所学过的语法规则进行创造性的语言交际性实践运用。
这种实践运用要求具有熟巧性、 情景性、 创造性、 交际性, 即能够流畅地在有情景的上下文语境中表达思想,交流信息。
在课堂上创造完全真实的情景的确有一定的难度, 但是模拟情景或接近真实的情景也是不难设置的。
教师可以利用学生学过的语言材料, 就学生日常学习和生活内容为题材, 或以学过的课文、 读过的故事内容为背景, 采用学生的真实姓名和真实事情, 进行问答对话等交际性的实践活动。
教师运用这一方法讲解知识可以培养学生的自主学习能力， 真正做到了 教学生学习方法而不是简单的灌输。
当然归纳法也存在着一定的局限性， 相对于演绎法来说较为费时费力， 部分学生压力会比较大。
三、 引发发现法 发现教学法亦称假设法和探究法， 是指教师在学生学习概念和原理时， 不是将学习的内容直接提供给学生， 而是向学生提供一种问题情境， 只是给学生一些事实（例）
和问题， 让学生积极思考， 独立探究， 自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
引发发现法与归纳法有点相似因为在教师的引导之下， 学生自己去发现语法规则。
不同的是在学生发现语法规则的过程中， 教师要进行仔细的引导和帮助， 得出语法规则后教师再加以讲解。
它的指导思想是以学生为主体， 独立实现认识过程。
即在教师的启发下， 使学生自觉地、 主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤； 研究客观事物的属性； 发现事物发展的起因和事物的内部联系， 从中找出规律， 形成自己的概念。
教师扮演学习促进者的角色， 引导学生对这种情境发问并自己收集证据， 让学生从中有所发现。
发现式教学方法的优越性可以总结为以下五点：
（一）
有利于激发学生的智力潜力； （二）
有利于培养学生的自我激励的内在动机； （三）
有利于学生获得解决问题的能力、 探索的技巧； （四）
有利于增强学生的责任心； （五）
发现学习的结果有利于学生记忆的保持。
发现式教学方法的基本教学过程可以概括为四个阶段：
第一阶段：
创设问题的情境， 使学生在这种情境中产生矛盾， 提出要求解决或必须解决的问题。
第二阶段：
促使学生利用教师所提供的某些材料、 所提出的问题， 提出解答的假设。
第三阶段：
从理论上或实践上检验自己的假设。
第四阶段：
根据实验获得的一定材料或结果， 在仔细评价的基础上得出结论。
教师在应用发现法进行教学时， 首先要把教材划分为一个个的发现过程， 制定出具体要求。
关键在于恰当地确定学生独立探究、 力所能及的“最近发展区”。只有教师结学生创设的问题情境最符合学生实际水平， 只要跳一跳能达到的“最近发展区”时， 学生的探索和智力才能就会得到发展。
在引发发现法中， 学生被呈现情境化的片段， 这一片段包含了一个特殊的结构。
学生在老师的引导之下去发现隐藏在结构之下的语法规则和这一语法规则在语篇里的含义。
当然在引导学生发现语法规则之前， 教师要清楚地教授要学习的结构。
例如在教授“too...to...” 这一语法结构时， 老师可以举着一个标有200kg 的重盒子然后叫学生们看有关图片。
老师和学生之间可以进行以下对话：
T: What can you see in the picture, class? Ss: We can see a box, a big box. T: Is it heavy? Ss: Yes, it’s very heavy. It is 200kg.
T: Can I carry it? Ss: No, you can’t. T: You are right. I can’t carry it. Why? Because it is too heavy to carry。
老师和学生之间进行完这段对话之后， 老师把整个句子写在黑板上。
然后老师举出类似的例子并且把这些句子写在黑板上。
对于后面的几个例子， 老师可以稍作停顿， 让学生找出其中的结构， 然后把它们写在黑板上。
在做完这些之后， 老师让学生注意药学的语法结构， 然后让学生去发现主要结构的构成规则及其含义。
老师然后在黑板上用有颜色的粉笔强调这一语法结构， 然后再让学生根据提示进行相应的练习。
当然在新课标下还有很多其它的英语学习策略， 上文介绍的演绎法、 归纳法和引发发现法只是其中的三种。
这些英语学习策略有利也有弊， 在具体的英语语法教学过程中可以选择最恰当的策略进行语法教学， 也可以把几种策略结合起来使用。
老师只有真正地掌握和恰当地使用这些英语语法学习策略， 学生才会更好地掌握语法规则并将语法规则应用于实践中， 为学好英语和以后的交流与沟通打下坚实的基础。
【参考文献】
［1］ Wang Qiang (2006). A Course in English Language Teaching (2nd ed.). Beijing: Higher Education Press. ［2］ Zhang Zhenbang (2009). A New English Grammar Coursebook. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. ［3］ 中华人民共和国教育部制订. (2001), 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）
. 北京：
北京师范大学出版社.
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