下面是小编为大家整理的特殊儿童个别化教育计划,供大家参考。
IEP 个别化教育计划 兰炳坤 IEP 个别化教育计划 兰炳坤
学院：教育学院
班级：12 级特殊教育班
姓名：马
静 201241070117
任振东：201241070124
王
宁：201241070132
兰炳坤个别化教育计划 姓名 xxx 性别 男 出生日期 略 就读学校 xxx 班别 大班 障碍类型 听觉障碍 等级 重度 学生主要语言 手势语 住址 xxx 成长史 1.孤儿 2.母亲怀孕时是否患病：未知 3.母亲怀孕时是否服药：未知 4.学龄前发展状况：未知 5.学龄前教育状况：未接受教育 身心特征 1.外观：初期头发毛糙，如今已剃光头 2.伴随障碍：无 3.重大疾病：无 4.长期服用药物：无 5.特殊行为：不合群，上课乱跑 6.特殊喜好：图画、与媛媛玩 7.特殊厌恶：其他小朋友与他争夺他所拥有的资源（图画本、玩具、辅导老师）
个案分析 （一）
自然情况 xxx，男，汉族，8 岁，孤儿。
目前在 xxx 学习成长。
（二）
初步评估 1、生理情况:先天性耳聋，无言语能力。视觉无损伤，观察力较强。智商与同龄孩子相比有点偏低。
2.认知方面 注意特点:以无意识注意为主、注意力不集中且稳定性差。
思维特点:以视觉形象思维为主（具体形象思维），例如他所认为的房子都是…… 记忆特点:在模仿圆圆画画的时候，看了三次才记住要画的内容。可见兰炳坤记忆能力差。
3.情绪情感发展:兴趣广泛，与圆圆关系较好。一般不会主动与他人交流， 4.个性特点:脾气倔强、固执，表现出明显的“自我中心”现象，容易冲动，好奇心强。不太愿意与陌生人接触。
测量方式或工具 1.绘人量表：智商为 66.7 2.阿肯巴克儿童行为量表 相关服务 服务类型 地点 时间 起始时间 持续时间 手语教导 教室 120 分钟/天 下学期 一学期
认知训练 教室、寝室 60 分钟/天 下学期 一学期
行政支援 项目 方式 调整学校 送至盲聋哑学校就读 各领域长短期目标 长期目标 1.建立与他人之间的信任关系，能与陌生人交往。
2.能集中注意力上课或能积极与他人互动 30min。
3.教会日常简单手语。
4.转校至更适合他的盲聋哑学校读书。
短期目标 阶段 时间 任务 备注 第一阶段 2 月～3 月 能与自己熟悉喜欢的人交流、玩游戏20～30min。
辅助:用眼神、手势与兰炳坤交流，让其理解游戏规则。
必须是在 30min 内玩同一个游戏。（训练注意力的持续性。）
第二阶段 3月～3月中旬 能执行自己熟悉的人或者教导者的指令（游戏角色的转换、游戏类型的变换。）指令是兰炳坤理解的会做的指令。
情景:自然情境，（兰炳坤没有情绪、冲动等行为问题情况下。）
3月中旬～4月 愿意与认识的人主动沟通交流，玩游戏。并且可以在建立关系后执行指令。（一起到...做...、你当老鹰，我当小鸡……）
第三阶段 4 月～5 月 学会日常打招呼的手语手势语（你好、高兴、再见、谢谢、握手、对不起、玩游戏、没关系……）
日常交流中最常用的交际语言 第四阶段 5 月～7 月 1.不拒绝不害怕害怕与陌生人交流、沟通（眼神），克服与陌生人见面交流时害怕胆怯心理。
2.每周去一至两次盲聋哑学校，与学校孩子学习打招呼交流沟通。（正视别人）
去盲聋哑学校的时候需要有教导者陪伴。
第五阶段 7 月～8 月 1.学习饮食起居的简单手语: 2.饮食:水果（日常），苹果、香蕉、橘子……起居:起床、睡觉、吃饭…… 图片交换辅助 计划实施与教育策略 1.倾注爱心，及时表扬（方式多样）
2.鼓励孩子，表现自我（口头鼓励、物质强化→树立信心。）
3.引导孩子，正视别人 五、评估方法:建立档案、纵向观察评量
一 、倾注爱心 及时表扬
爱是一副良药，爱是一种情感。听障儿童虽然听力上有了障碍，但他们的情感同正常孩子是一样的，甚至比正常的孩子更为敏感。听障儿童每做一件事，都急于知道自己通过努力所做的事情会得到老师怎样的评价，为了迎合孩子这种心理，教导者平时应细心观察，对于进步的行为及时给予表扬。
表扬的方式一定要丰富。可以是一种赞许的微笑，可以是发自内心的语言上的称赞(比如，当兰炳坤有了一些进步，那就说：“你真棒!手语…”并带领全班孩子一起来说“兰炳坤你真棒!”；可以是在他小额头上贴一颗小五角星；可以是和他击掌并打手语“棒”还可以是物质上的奖赏，发现每次进行过这些表扬之后，都能让这些孩子精神振奋。在这个过程中，孩子的自信开始建立起来了。
二 鼓励孩子 表现自我
兰炳坤是个性格开朗的可爱的小男孩，可是他在陌生人的面前却表现出害怕、胆怯的心理。针对这个现象，每次上课时，让他经常回答简单的问题。对简单问题的正确回答会让她觉得自己表现突出，久而久之，这种行为就成了习惯，自卑也就在潜移默化中变为自信了。
四 引导孩子，正视别人
眼睛是心灵的窗户。一个眼神可以折射出性格，透露出情感，传递出微妙的信息。不敢正视别人就有可能意味着孩子有一些自卑或胆怯。在他对大家逐渐产生信赖以后，就慢慢引导他看着教导者，再到后来引导他睁大眼睛，跟其他人交流时也要注视别人。在这一点一滴的改变中，可以让兰炳坤的自信不断增长。
总之，听障儿童的心理健康发展比正常幼儿更容易受到影响和干扰。但是，他们的可塑性很强。通过恰当的教育方法就可以帮助他们预防和克服自卑心理。在听障儿童康复教育中，老师和家长一定要以爱心为桥梁，以多种教育方法为指导，在发展孩子语言的同时重视孩子的心理健康，为听障儿童的未来撑起一片美好的蓝天。
绘人测验结果表 简介：通过画人的方式适用于 4~12 岁儿童的智力测量工具。
优点：只要求画一个人像，简单易行，能引起儿童的兴趣，不易产生疲劳，能较好的表现出实际的智能水平。
缺点：有一定的局限性，适应于有一定绘画技能的学生，对不会画画的儿童不宜采用。
使用方法：要求儿童画一个全身的人，不限时间。画人测验按人的身体部分将测验项目归为17 项，根据评分图对儿童的画逐项评分，满分 50 分。
智商计算方式：绘人测验所得原始分换算为智龄，智商= 100 ×实际年龄智龄 智商：66.7 结论：95-114 属于平均智力，66.7 的智力水平处于轻度低下，言语发育尚可，抽象概念差，理解困难，思维活动停留在具体的、个别的事物上，日常生活可自理。
分析：言语发育几乎为零，不懂手语，只会一些简单的适用于个别人之间的手势语。
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